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南京书人幼儿园大三班---喜宝班

喜宝们,加油!

 
 
 

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新学期开始喽,希望小朋友们愉快的度过最后一年的幼儿园时光哦!

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案例:老师,我们都想送  

2012-09-19 13:14:32|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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   情景描述:

                 吃点心环节,先吃完的喜宝们会自主的去选择区角游戏玩,避免消极等待。但是在收游戏材料的环节,两个喜宝之间发生了一些争执,两个喜宝争抢着要送两个叠在一起的材料筐-----

        C1:“这是我玩的,我送。”

         C2:“这是我拿的,我送。”

         两个人谁也不想松手,争抢着要去送。

           老师将材料筐拿了下来,并请两个喜宝坐到座位上。开展了一场讨论。

   解决问题:

        师:你们觉得应该谁来送呢?

       幼1:谁拿的谁送。

        幼2:谁玩的谁送。

       。。。。。。

       孩子们大概分成了两个意见。

       师:请小朋友们想一想,我们拿材料的时候,每个人玩几种玩具?拿几个筐?

        幼:一个。

        师:那刚才c2拿了几个筐?

        幼:两个。

        师:如果c2只拿自己想玩的那个筐,还有一个留给c1自己拿,两个人都送自己拿的那个筐,会不会抢起来。

       幼:不会。

       师:那你们告诉C1、C2怎么才不用抢起来呢?

       幼:一个人只拿一个。

       幼:谁玩的谁送。

      师:那就请小三班的小朋友记住你们自己想的这个办法,每个小朋友拿一个自己想玩的筐,自己玩好了自己送回去。别人想玩的玩具别人自己拿,你们 同不同意?

       幼:同意。

案例分析:

       在小班的这样的年龄阶段,孩子的分享意识还是比较薄弱,这源于孩子的年龄特点而非通俗所说的“自私”。所以在给孩子们准备区域游戏材料的时候,我们基本都按照每个孩子一份一个筐这样的模式提供。而在这样的一个年龄阶段,孩子们处在“秩序感”的敏感期,有强烈的将物品摆放整齐的意识,知道玩好之后要送回去。于是出现了上述所描述的情景。这样的情景老师早有预设,但并没有在孩子第一次开始玩的时候就告诉孩子应该怎么做?而是等到孩子之间发生矛盾,真正的情景出现之后,再和孩子在情景中一起去讨论和解决。在孩子们最有渴求想解决问题的时候,将答案“告诉”他们。既让孩子体验了解决问题的成功感,又能让孩子去遵守自己讨论出来的规则。这种规则的建立不是“自上而下”,而是“自下而上”的,是孩子们最愿意去遵守的。在这其中,也让孩子们慢慢的学会如何去解决问题,这正是我们的培养目标之一。

 

今天的阳光特别好,学过本领之后,喜宝们到操场上尽情的享受了一下秋天的阳光,暖暖中带着点凉爽。。。。

喜宝们到了操场,撒欢似的奔跑着,欢笑着,看着一张张如花朵般绽放的笑脸,觉得生命真是美好,大自然真是美好。。。。案例:老师,我们都想送 - 喜宝班 - 书人幼儿园小三班---喜宝班

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爱你们,明天见哦!案例:老师,我们都想送 - 喜宝班 - 书人幼儿园小三班---喜宝班案例:老师,我们都想送 - 喜宝班 - 书人幼儿园小三班---喜宝班案例:老师,我们都想送 - 喜宝班 - 书人幼儿园小三班---喜宝班

 

    

         

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